BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bangsa Indonesia memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan. Bangsa Indonesia juga memiliki bahasa daerah yang sangat banyak jumlahnya. Hampir setiap daerah memiliki bahasa daerah yang berfungsi sebagai alat komunikasi antaranggota masyarakat dan ciri khas daerah tersebut..
Masyarakat Jawa memilki bahasa Jawa sebagai salah sastu ciri kas kearifan lokal (local wisdom) dan sarana berkomunikasi antaranggota masyarakat Jawa. Bahasa Jawa sarat nilai-nilai tatakrama yang memberikan sumbangan terhadap pembentukan kepribadian bangsa.
Bahasa Jawa telah berusia lebih dari 1.205 tahun jika dihitung dari prasasti Sukabumi, 25 Maret 804 (Teuw, 1983). Bahkan hampir 2.000 tahun jika dihitung dari 1 Saka atau 78 Masehi (Hamengku Buwono X, 2001). Sampai sekarang, bahasa Jawa masih dipakai tidak kurang dari 63 juta penutur.
Pembelajaran muatan lokal Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa diarahkan agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi menggunakan bahasa Jawa dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra dan budaya Jawa.
B. Fungsi dan Tujuan
1. Fungsi
Sesuai dengan kedudukannya sebagai bahasa daerah, bahasa Jawa sebagai (1) lambang kebanggan daerah, (2) lambang identitas daerah, dan (3) alat perhubungan di dalam keluarga dan masyarakat daerah, maka fungsi mata pelajaran Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa adalah sebagai (1) sarana membina rasa bangga terhadap bahasa Jawa; (2) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya Jawa; (3) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni; (4) sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Jawa yang baik dan benar untuk berbagai keperluan dan menyangkut berbagai masalah; dan (5) sarana pemahaman budaya Jawa melalui kesusasteraan Jawa.
2. Tujuan
Muatan lokal Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika dan unggah-ungguh yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Jawa sebagai sarana berkomunikasi dan sebagai lambang kebanggaan serta identitas daerah.
c. Memahami bahasa Jawa dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
d. Menggunakan bahasa Jawa untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra dab budaya Jawa untuk memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Jawa sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup muatan lokal Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa mencakup komponen kemampuan berbahasa, kemampuan bersastra, kemampuan berbudaya yang meliputi aspek-aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
D. Pengertian
Standar kompetensi muatan lokal Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada muatan lokal Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa. Kompetensi dasar muatan lokal Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa adalah sejumlah kemampuan bahasa, sastra, dan budaya Jawa yang harus dikuasai peserta didik sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pembelajaran.
BAB II
STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR
Kelas I
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami dongeng hewan yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
| | | | |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 2.1 | Memperkenalkan diri sendiri dan keluarganya dengan unggah-ungguh yang tepat. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 | Melagukan tembang dolanan. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 4.1 | Menulis kata dan kalimat sekolah dengan huruf lepas. |
Kelas I
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan kasih sayang yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 6.1 | Menceritakan tokoh wayang punakawan. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 | Memahami wacana tulis kesehatan. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 8.1 | Menulis kata atau kalimat permainan tradisional dengan huruf sambung. |
Kelas II
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami dongeng yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 2.1 | Mengucapkan dan menjawab salam sesuai unggah-ungguh bahasa yang tepat. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 | Memahami dan melagukan tembang dolanan. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 4.1 | Menulis kalimat tumbuhan dengan ejaan yang benar. |
Kelas II
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan binatang yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 6.1 | Menceritakan tokoh wayang Pandhawa Lima. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 | Memahami wacana tulis permainan tradisional. |
| | | | |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 8.1 | Menulis wacana kebersihan dengan ejaan yang benar. |
Kelas III
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami wacana dialog yang memuat cangkriman yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 2.1 | Menyampaikan permintaan dan terima kasih kepada orang lain dengan unggah-ungguh yang tepat. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 3.2 | Membaca wacana tulis pekerjaan. Melagukan tembang macapat Pocung. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 4.1 | Menulis karangan kegiatan sehari-hari dengan ejaan yang benar. |
Kelas III
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan transportasi yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 6.1 | Menceritakan tokoh wayang (anak-anak Pandhawa Lima). |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 7.2 | Membaca wacana tulis budi pekerti Membaca geguritan budi pekerti. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 8.1 | Menulis karangan hiburan dengan ejaan yang benar. |
Kelas IV
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami wacana lisan yang memuat paribasan dan tembung entar yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 2.1 | Menjawab dan mengajukan pertanyaan dengan bahasa krama. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 3.2 3.3 | Membaca wacana tulis peristiwa. Melagukan tembang macapat Gambuh. Membaca kata dan kalimat beraksara Jawa nglegena. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 4.1 4.2 | Menulis karangan pengalaman dengan ejaan yang benar. Menulis kata dan kalimat beraksara Jawa nglegena. |
Kelas IV
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan peternakan yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 6.1 | Menceritakan silsilah tokoh wayang. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 7.2 7.3 | Membaca wacana tulis lingkungan. Membaca geguritan lingkungan. Membaca kata dan kalimat beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan swara dan panyigeg. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 8.1 8.2 | Menulis karangan makanan tradisional dengan ejaan yang benar. Menulis kata dan kalimat beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan swara dan panyigeg. |
Kelas V
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami wacana lisan tentang gamelan yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 2.1 | Menyampaikan ajakan kepada orang lain dengan unggah-ungguh basa yang tepat. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 3.2 3.3 | Membaca wacana tulis kepahlawanan Melagukan tembang macapat Kinanthi. Membaca kata beraksara Jawa yang menggunakan pasangan. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 4.1 4.2 | Menulis karangan kegemaran dengan ejaan yang benar. Menulis kata beraksara Jawa yang menggunakan pasangan. |
Kelas V
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan gotong royong yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 6.1 | Menceritakan watak tokoh wayang. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 7.2 7.3 | Membaca wacana tulis pendidikan. Membaca dan memahami geguritan pendidikan. Membaca kalimat beraksara Jawa yang menggunakan pasangan. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 8.1 8.2 | Menulis karangan kegiatan sosial dengan ejaan yang benar. Menulis kalimat beraksara Jawa yang menggunakan pasangan. |
Kelas VI
Semester Gasal
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 1. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 1.1 | Memahami wacana lisan yang memuat parikan yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 2. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 2.1 | Melakukan praktik bertamu dengan unggah-ungguh yang tepat. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 3. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 3.1 3.2 3.3 | Membaca wacana tulis pertanian Melagukan tembang macapat Mijil. Membaca kata beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan wyanjana. |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 4. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 4.1 4.2 | Menulis karangan adat istiadat dengan ejaan yang benar. Menulis kata beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan wyanjana. |
Kelas VI
Semester Genap
Menyimak
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 5. | Memahami wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 5.1 | Memahami wacana lisan pesahabatan yang dibacakan atau melalui berbagai media. |
Berbicara
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 6. | Mengungkapkan gagasan wacana lisan sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 6.1 | Menceritakan salah satu tokoh wayang perang Baratayuda. |
Membaca
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 7. | Memahami wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa. | 7.1 7.2 7.3 | Membaca wacana tulis teknologi. Membaca dan memahami geguritan teknologi. Membaca kalimat beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan wyanjana. |
| | | | |
Menulis
| . Standar Kompetensi | KompetensiDasar | ||
| 8. | Mengungkapkan gagasan wacana tulis sastra dan nonsastra dalam kerangka budaya Jawa | 8.1 8.2 | Menulis karangan ekonomi dengan ejaan yang benar. Menulis kalimat beraksara Jawa yang menggunakan sandhangan wyanjana. |
BAB III
PEMBELAJARAN
A. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
1. Silabus
Silabus muatan lokal bahasa, sastra, dan budaya bahasa Jawa dikembangkan dari standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Dinas Pendidikan.
Komponen silabus meliputi identitas mata pelajaran SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan jadwal di sekolah.
Komponen RPP meliputi identitas mata pelajaran, SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, penutup), penilaian, dan sumber belajar.
1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik•dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
5. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.
8. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.
9. Kegiatan pembelajaran
a. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Kegiatan Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi.
11. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Bbudaya Jawa lebih diarahkan pada pembelajaran unggah-ungguh (bahasa dan sikap). Pembelajaran bahasa Jawa dikemas secara menarik dengan dukungan peralatan berbasis TI (laptop, proyektor, CD pembelajaran) dan media lain yang lebih menyenangkan. Materi pembelajaran (bahasa, sastra, dan budaya) dipilih dan dikembangkan sedemikian rupa sehingga bermuatan tatakrama/unggah-ungguh.
Pembelajaran bahasa, sastra, dan budaya Jawa kepada empat aspek secara terintegrasi, yaitu: (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis.
1. Menyimak
Pokok-pokok kegiatan pembelajaran menyimak antara lain sebagai berikut.
a. Mendengarkan kata/kalimat/paragraf/wacana melalui kaset atau dibacakan. Materi cerita/teks yang diperdengarkan dapat berupa bahasa, sastra, atau budaya yang bermuatan tatakrama/unggah-ungguh, misalnya: Tata Caranipun Mertamu. Materi yang diperdengarkan disesuaikan dengan rumusan KD, indikator dan kondisi peserta didik.
b. Pembahasan unsur-unsur kebahasaan dan unggah-ungguh.
c. Pembahasan isi cerita/teks, antara lain: judul, tokoh, tempat kejadian, nilai/amanat yang terkandung dalam cerita, dsb.
d. Mengungkapkan kembali isi cerita (menulis atau bercerita).
2. Berbicara
Pokok-pokok kegiatan pembelajaran berbicara antara lain sebagai berikut.
a. Pengucapan/lafal dan intonasi sesuai kaidah bahasa Jawa.
b. Pemakaian ragam bahasa/unggah-ungguh basa yang tepat sesuai dengan konteks dan situasi (pembicara, lawan bicara, situasi resmi atau tidak resmi, tempat, dsb.)
3. Membaca
Pokok-pokok kegiatan pembelajaran berbicara antara lain sebagai berikut.
a. Membaca cerita/teks. Materi yang dibaca berupa kata/kalimat/paragraf/ wacana dapat berupa bahasa, sastra, atau budaya atau aksara Jawa yang bermuatan tatakrama/unggah-ungguh.
b. Pengucapan/lafal dan intonasi sesuai kaidah umum/baku bahasa Jawa.
Misalnya:
meja dibaca /mej'/ bukan /meja/
dadi dibaca /dadi/ bukan /dhadhi/
jawane dibaca /jawane/ bukan /j'w'ne/
c. Pembahasan unsur-unsur kebahasaan dan unggah-ungguh.
d. Pembahasan isi bacaan, antara lain: judul, tokoh, tempat kejadian, nilai/amanat yang terkandung dalam cerita, dsb.
e. Mengungkapkan kembali isi cerita (menulis atau bercerita).
f. Membaca tembang diarahkan pada apresiasi, keterampilan nembang, dan pemahaman isi serta nilai/amanat.
g. Membaca aksara Jawa diarahkan pada kecepatan dan pemahaman isi.
4. Menulis
Pokok-pokok kegiatan pembelajaran menulis antara lain sebagai berikut.
a. Menulis kata/kalimat/paragraf/wacana. Materi menulis dapat berupa bahasa, sastra, atau budaya atau aksara Jawa yang bermuatan tatakrama/unggah-ungguh.
b. Penggunaan tulisan tegak bersambung.
c. Penerapan ejaan yang sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Jawa.
Misalnya:
gula bukan gulo
tuwa bukan tua, tuo
dhadha bukan dada, dodo
keyong bukan keong
balia bukan baliya, balio
d. Menulis aksara jawa diarahkan mengubah tulisan latin ke tulisan jawa. Pembelajarannya diarahkan pada bentuk tulisan, kecepatan, dan ketepatan menulis.
C. Penilaian
1. Pengertian Penilaian
Penilaian pendidikan adalah proses untuk mendapatkan informasi tentang prestasi atau kinerja peserta didik. Hasil penilaian digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar peserta didik dan efektivitas proses pembelajaran.
Fokus penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
2. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan dan mencakup seluruh aspek pada diri peserta didik, baik aspek kognitif maupun afektif, sesuai dengan karakteristik mata pelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa. Penilaian kemampuan berbahasa harus memperhatikan hakikat dan fungsi bahasa yang lebih menekankan pada bagaimana menggunakan bahasa secara baik dan benar sehingga mengarah kepada penilaian kemampuan berbahasa berbasis kinerja. Penilaian ini menekankan pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi yang mengutamakan adanya tugas-tugas interaktif dalam empat aspek keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, penilaian kemampuan berbahasa bersifat autentik dan pragmatik. Selain itu, komunikasi nyata senantiasa melibatkan lebih dari satu keterampilan berbahasa sehingga harus diperhatikan keterpaduan antara keterampilan berbahasa tersebut. Penilaian aspek sastra mencakup penilaian terhadap kompetensi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis sastra. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan dirinya melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis sastra. Aktualisasi diri inilah yang diamati oleh pendidik baik prosesnya, maupun produk yang dihasilkan dari proses aktualisasi diri tersebut.
3. Teknik Penilaian, Instrumen, dan Penskoran
Teknik penilaian, instrument, dan penskoran yang dapat digunakan pendidik pada mata pelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa adalah sebagai berikut.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban secara tertulis, baik berupa pilihan atau isian. Tes yang jawabannya berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar-salah dan menjodohkan, sedangkan tes yang jawabannya berupa isian berbentuk isian singkat atau uraian.
1) Soal Tertulis
a) Pilihan Ganda
Penskoran pilihan ganda dilakukan dengan rumus sebagai berikut.
Skor = 
x 100
x 100B = adalah banyaknya butir jawaban benar
N = adalah banyaknya butir soal
b) Benar Salah
Penskoran menjodohkan dapat menggunakan skor 1 apabila jawaban benar dan 0 apabila jawaban salah. Hasil akhir dengan menjumlahkan jawaban benar.
c) Menjodohkan
Penskoran menjodohkan dapat menggunakan skor 1 apabila jawaban benar dan 0 apabila jawaban salah. Hasil akhir dengan menjumlahkan jawaban benar.
d) Jawaban Singkat atau Isian Singkat
Penskoran isian jawaban singkat dapat menggunakan skor 1 apabila jawaban benar dan 0 apabila jawaban salah. Hasil akhir dengan menjumlahkan jawaban benar.
e) Uraian Objektif
Penskoran nilai objektif dapat menggunakan rentang nilai 0 – 10 atau 0 – 100. Nilai tersebut dikalikan dengan bobot dibagi banyaknya soal.
Skor = 
= jumlah nilai item soal yang telah dikalikan bobot masing-masing soal.
= jumlah bobotf) Uraian Bebas
Penskoran uraian bebas sama dengan uraian objektif, hanya variasi pembobotan lebih besar.
b. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan menggunakan indera secara langsung. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi berisi sejumlah indikator perilaku yang akan diamati serta kriteria penskorannya. Lembar observasi dapat berupa skala rentang, dan format terbuka. Penskorannya sesuai dengan criteria yang ditetapkan. Misalnya dalam skala rentang digunakan rentang nilai 1-5. Nilai 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = baik sekali. Pada tahap akhir skor direrata dan ditafsirkan secara kualitatif.
c. Tes Praktik/Kinerja
Tes praktik, juga biasa disebut tes kinerja, adalah teknik penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan kemahirannya. Tes praktik dapat berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes petik kerja. Tes tulis keterampilan digunakan untuk mengukur keterampilan peserta didik yang diekspresikan dalam kertas. Tes identifikasi dilakukan untuk mengukur kemahiran mengidentifikasi sesuatu hal berdasarkan fenomena yang ditangkap melalui alat indera. Tes simulasi digunakan untuk mengukur kemahiran bersimulasi memperagakan suatu tindakan tanpa menggunakan peralatan/benda yang sesungguhnya. Tes petik kerja dipakai untuk mengukur kemahiran mendemonstrasikan pekerjaan yang sesungguhnya. Tes praktik dalam pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa Tes disarankan lebih banyak pembelajaran penggunaan unggah-ungguh basa, tata krama, praktik pemakaian busana Jawa, nembang, membaca geguritan, dan sebagainya. Instrumen tes praktik berupa lembar tugas praktik berisi sejumlah perintah/tugas praktik disertai indikator penilaian dan pedoman penskorannya. Penskorannya dapat menggunakan rentang nilai 0 – 10 atau 0 – 100.
d. Penugasan
Penugasan adalah suatu teknik penilaian yang menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penugasan ada yang berupa pekerjaan rumah atau berupa proyek. Pekerjaan rumah adalah tugas yang harus diselesaikan peserta didik di luar kegiatan kelas, misalnya menyelesaikan soal-soal dan melakukan latihan. Proyek adalah suatu tugas yang melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu dan umumnya menggunakan data lapangan. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.
e. Tes Lisan
Tes lisan dilaksanakan melalui komunikasi langsung tatap muka antara peserta didik dengan seorang atau beberapa penguji. Pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan dan spontan. Tes jenis ini memerlukan daftar pertanyaan dan pedoman penskoran. Tes lisan menggunakan instrumen berupa daftar pertanyaan dan pedoman penskoran. Penskoran pertanyaan lisan dilakukan dengan pola kontinum 0 – 10 atau 0 – 100.
f. Portofolio
Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai portofolio peserta didik. Portofolio adalah kumpulan karya-karya peserta didik dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Panduan penskoran portofolio: a) membuat daftar kriteria kinerja siswa, b) ranah atau konsep yang akan dinilai, c) gradasi mutu. Skor kontinum 0-10 atau 0-100. Keterlibatan berpikir tahap pemahaman 20 %, aplikasi 30 %, dan analisis (sintesis dan evaluasi) 50 %. Batas ketuntasan penguasaan kompetensi 75 %. Selain secara kuantitatif, nilai dapat juga ditafsirkan secara kualitatif.
g. Jurnal
Jurnal merupakan catatan pendidik selama proses pembelajaran yang berisi informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
h. Penilaian diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya berkaitan dengan kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.
i. Penilaian antarteman
Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal. Untuk itu perlu ada pedomanan penilaian antarteman yang memuat indikator prilaku yang dinilai.
4. Analisis Instrumen Penilaian
Analisis instrumen dapat dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif dengan cara berdiskusi antar teman sejawat dalam rumpun keahlian yang sama. Tujuannya untuk menilai materi, konstruksi, bahasa dan tingkat kesulitan. Analisis secara kuantitatif dengan analisis butir. Tes diujicobakan selanjutnya dianalisis setiap butir (tingkat kesulitan, daya beda, dsb). Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran, dilakukan dengan cara melihat karakteristik butir instrumen dengan mengikuti acuan kriteria yang tercermin dari besarnya indeks sensitivitas. Hal ini dapat diketahui setelah dilakukan pretes, proses pembelajaran, dan postes. Indeks sensitivitas butir instrumen dengan memiliki interval -1 sampai dengan 1dengan rumus sebagai berikut.
I = 
I = indeks sensitivitas
Ra = banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen
setelah PBM
Rb = banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen
sebelum PBM
Jika tingkat pencapaian suatu butir instrumen kecil (banyaknya siswa yang gagal), maka PBM (proses belajar mengajar) tidak efektif.
5. Pelaporan dan Pemanfaatan Hasil Penilaian
a. Laporan penilaian
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk angka pencapaian kompetensi, disertai dengan deskripsi dan/atau profil kemajuan belajar. Pada prinsipnya nilai akhir suatu mata pelajaran adalah gabungan dari seluruh pencapaian KD yang ditargetkan. Nilai mata pelajaran hendaknya disajikan dalam satu nilai. Nilai dalam bentuk angka untuk menunjukkan penguasan gabungan aspek kognitif dan psikomotor. Jika suatu mata pelajaran lebih banyak mengandung aspek kognitif maka dalam penentuan nilai akhir aspek kognitif memiliki bobot yang lebih besar dibanding aspek psikomotor. Sebaliknya, bila suatu mata pelajaran lebih banyak mengandung aspek psikomotor maka dalam penentuan nilai akhir aspek psikomotor memiliki bobot yang lebih tinggi daripada aspek kognitif.
Khusus untuk kelas I, II, dan III SD/MI/SDLB, meskipun dalam proses pembelajarannya mengggunakan pendekatan tematik, namun dalam pelaporan hasil belajar peserta didik didasarkan pada mata pelajaran. Dengan demikian, nilai mata pelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa, didasarkan pada nilai aspek Bahasa, Sastra, dan Budaya Jawa yang dicapai dalam pembelajaran tematik yang diselenggarakan.
b. Pemanfaatan
Hasil penilaian bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam upaya mengetahui tingkat keterlaksanaan dan ketercapaian program pembelajaran yang telah dilakukan, serta perbaikan proses pembelajaran selanjutnya. Secara rinci manfaat hasil penilaian adalah sebagai berikut.
1) Mendorong peserta didik untuk meningkatkan intensitas dan frekuensi belajar.
Dalam hal ini, guru memberikan bimbingan kepada peserta didik agar memiliki kebiasaan belajar yang positif, atau memberikan informasi tentang cara-cara belajar yang efektif. Untuk melaksanakan kegiatan ini, guru dapat berkolaborasi dengan guru pembimbing (konselor).
2) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.
Melalui kegiatan ini guru dapat mengetahui tingkat ketuntasan peserta didik dalam menguasai materi pelajaran. Guru dapat mengetahui kompetensi dasar mana yang belum dikuasai peserta didik. Pemahaman tentang hal ini sangat bermanfaat bagi guru untuk memberikan program perbaikan kepada peserta didik.
3) Melakukan pengajaran remedi bagi peserta didik yang belum mencapai standar kompetensi yang diharapkan.
Kegiatan ini dapat dilakukan guru melalui: (a) pembelajaran kembali bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menguasai kompetensi dasar tertentu, (b) pemberian tugas kepada peserta didik untuk membaca buku yang isinya memberikan penjelasan tentang materi yang relevan dengan kompetensi dasar yang belum dikuasai peserta didik, atau (c) pembelajaran tutorial sebaya dengan melibatkan peserta didik yang telah berhasil. Setelah kegiatan ini dilakukan, maka guru memberikan tes remedi, yang terkait dengan kompetensi dasar yang belum dikuasai peserta didik.
Dalam memberikan layanan kepada peserta didik melalui program remedi pendidik harus melacak apa sebenarnya faktor yang melatarbelakangi kegagalan peserta didik. Latar belakang kegagalan dalam pencapaian hasil belajar dapat disebabkan oleh karena faktor akademik ataukah karena faktor nonakademik. Dalam hal faktor akademik, apa karena memang kemampuan akademiknya rendah ataukah mata pelajaran yang bersangkutan tidak sesuai dengan bakat dan minatnya. Dalam hal faktor nonakademik, dapat mencakup banyak hal yang dapat menjadi akar permasalahannya, baik karena akar permasalahan yang berkait dengan lingkungan sekolah dan rumah tangga, berkait dengan lingkungan luar. Pendidik harus melacak keberhasilan peserta didik pada jenjang kelas sebelumnya dan juga berkonsultasi dengan orang tua peserta didik. Pendidik juga harus menawarkan kegiatan program remedi yang dapat dipilih peserta didik.
LAMPIRAN 1
Format Silabus
SILABUS
Sekolah : SD/MI ………………..
Mata Pelajaran : Bahasa Jawa
Kelas/Semester : …/….
Standar Kompetensi : …………………………………………………………………….
| Aspek | Kompetensi Dasar | Materi Pokok | Kegiatan Pembelajaran | Indikator Pencapaian Kompetensi | Penilaian | Alokasi Waktu | Sumber Belajar |
| Mendengarkan | | | - | o | | | |
| Berbicara | | | | o | | | |
| Membaca | | | | o | | | |
| Menulis | | | | o | | | |
LAMPIRAN 2
Format RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
| Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Tema Alokasi Waktu | : : : : : | SD/MI ……………….. Bahasa Jawa ...../..... ............................... ... jam pelajaran (... x pertemuan) | ||
| A. | Standar Kompetensi | | | |
| | ............................................................................................................................................................................................................................................................................ | |||
| B. | Kompetensi Dasar | | | |
| | ............................................................................................................................................................................................................................................................................ | |||
| C. | Indikator Pencapaian Kompetensi 1. .................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................. 3. .................................................................................................................................. | |||
| D. | Tujuan Pembelajaran | | | |
| | 1. .................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................. 3. .................................................................................................................................. 4. .................................................................................................................................. | |||
| E. | Materi Pembelajaran | | | |
| | ……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… | |||
| F. | Metode Pembelajaran 1. . .......................................................... 2. ............................................................ | |||
| G. | Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran | |||
| | a | Kegiatan Pendahuluan o ............................................................................................................................. o ............................................................................................................................. o ............................................................................................................................. | ||
| | b. | Kegiatan Inti o ............................................................................................................................. o ............................................................................................................................. o ............................................................................................................................ o ............................................................................................................................ | ||
| | c. | Kegiatan Penutup o ............................................................................................................................. o ............................................................................................................................ o ............................................................................................................................ | ||
| G. | Sumber Belajar | : | | |
| | 1. ................................................... 2. ................................................... | |||
| H. | Penilaian Hasil Belajar 1. ................................................... 2. .................................................... | |||
| | Kisi-Kisi Penilaian | |||
| Indikator Pencapaian | Teknik Penilaian | Bentuk Instrumen | Instrumen |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| Mengetahui Kepala SD .................................. ............................................ NIP .................................... | | ...................., ................. 20... Guru Kelas/Pengampu, ............................................ NIP .................................... |
LAMPIRAN 3
KLASIFIKASI TEKNIK PENIALAIAN
DAN BENTUK INSTRUMEN
| No | Teknik Penilaian | Bentuk Instrumen |
| 1 | Tes Tertulis | o Tes pilihan : PG, B-S, menjodohknan, dll. o Tes isian : isian singkat dan uraian |
| 2 | Observasi (pengamatan) | Lembar Pengamatan |
| 3 | Tes praktik (kinerja) | o Tes tulis keterampilan o Tes identifikasi o Tes simulasi o Tes uji petik kerja |
| 4 | Penugasan | o Pekerjaan rumah o Proyek |
| 5 | Tes Lisan | Daftar pertanyaan |
| 6 | Penilaian Portofolio | Lembar penilaian portofolio |
| 7 | Jurnal | Buku catatan jurnal |
| 8 | Penilaian Diri | Kuisioner/lembar penilaian diri |
| 9 | Penilaian Antarteman | Lembar penilaian antarteman |
LAMPIRAN 4
Tembung Ngoko, Krama, Krama Inggil
| Tembung Ngoko | Tembung Krama | Tembung Krama Inggil |
| aku kowe dheweke | kula sampeyan kiyambakipun/piyambakipun | kula panjenengan panjenenangipun |
| mikir eling isin kramas cukur | manah enget isin kramas cukur | menggalih emut lingsem jamas paras |
| turu tangi weruh nonton ngimpi nangis maca | tilem tangi sumerep ningali ngimpi nangis maos | sare wungu pirsa mirsani nyumpena muwun maos |
| ngambung pupuran | ngambung pupuran | ngaras tasikan |
| krungu | mireng | midhanget |
| kandha takon kongkon nyeluk/ngundang mangan ngombe kemu idu watuk waing ngguyu raup doyan/gelem | criyos taken, nyuwun pirsa kengken nyeluk nedha ngombe kemu idu watuk waing ngguyu raup purun | ngendika mundhut pirsa utusan nimbali dhahar ngunjuk kembeng kecoh cekoh sigra gemujeng suryan kersa |
| tuku njaluk njupuk nulis nyekel menehi nganggo nggawa nyilih duwe tandha tangan | tumbas nyuwun mendhet nyerat nyepeng nyaosi ngangge mbekta nyambut gadhah tandha tangan | mundhut mundhut mundhut nyerat ngasta maringi ngagem ngasta ngampil kagungan tapak asma |
| meteng bayen, nglairake wareg ngelih ngelak | wawrat nglairaken tuwuk luwe salit | mbobot babaran tuwuk luwe salit |
| bebuwang/ngising nguyuh | bebucal seni, turas | bobotan toyan |
| lungguh mulih ngadeg teka mlaku lunga metu, liwat mudhun nunggang adus dandan melu | lenggah mantuk, wangsul ngadeg dhateng mlampah kesah medal mandhap numpak adus dandan tumut | lenggah, pinarak kondur jumeneng rawuh tindak tindak miyos medhak nitih siram busana ndherek |
| mari lega lara susah mati | mantun, saras lega sakit sisah pejah | dhangan, senggang dhangan gerah sungkawa seda |
| Tembung Ngoko | Tembung Krama Inggil | Tembung Ngoko | Tembung Krama Inggil |
| endhas,sirah rambut embun-embun unyeng-unyeng bathuk mripat/mata idep alis pipi kuping irung umbel brengos cangkem lambe untu ilat janggut jenggot gulu githok dhadha susu geger | mustaka rema, rikma pasundhulan panengeran palarapan paningal ibing imba pangarasan talingan grana gadhing rawis tutuk lathi waja lidhah sadhegan gumbala grana griwa jaja payudara wengeran | iga weteng bokong tangan driji epek-epek sikut sikil pupu dengkul kempol dlamakan sandhangan iket klambi kathok jarik suweng kalung gelang ali-ali keris | unusan padharan pocong asta racikan tapak asta siku sampeyan wentis jengku wengkelan samparan busana dhestar rasukan lancingan nyamping sengkang sangsangan binggel sesupe wangkingan |
